Pse mbajmë mend më shumë nga leximi në print sesa nga ai dixhital?

Naomi S. Baron

Gjatë pandemisë, shumë profesorë të kolegjit i braktisën i lanë pasdore tekstet print dhe u sugjeruan studentëve tekste dixhitale ose lëndë multimediale. Si profesor i gjuhësisë, kam studiuar se si komunikimi elektronik krahasohet me shtypin tradicional kur bëhet fjalë për të mësuarit. A është të kuptuarit njësoj nëse një person e lexon tekstin në ekran apo në letër? Dhe a janë dëgjimi dhe shikimi i përmbajtjes po aq efektive sa leximi i fjalës së shkruar kur bëhet fjalë për të njëjtin material? Përgjigjet për të dyja pyetjet janë shpesh "jo" dhe këtë përpiqem ta shpjegoj në librin tim "Si lexojmë tani", botuar në mars 2021. Arsyet lidhen me një sërë faktorësh, duke përfshirë përqendrimin e reduktuar, mentalitetin argëtues dhe një tendencë për të bërë shumë gjëra njëkohësisht gjatë konsumimit të përmbajtjes dixhitale. Printi përballë tekstit dixhital Kur lexoni tekste me disa qindra fjalë ose më shumë, të nxënit është përgjithësisht më i suksesshëm kur është në letër sesa në ekran. Janë disa kërkimet që e konfirmojnë këtë gjetje.

 Benefitet e printit dalin në pah veçanërisht kur eksperimentuesit kalojnë nga parashtrimi i detyrave të thjeshta - si identifikimi i idesë kryesore në një fragment - në ato që kërkojnë abstraksion mendor - të tilla si nxjerrja e përfundimeve nga një tekst. Leximi në print gjithashtu përmirëson gjasat për të kujtuar detaje - si "Cila ishte ngjyra e flokëve të aktorit?" – dhe për të kujtuar se në cilin moment të historisë kanë ndodhur ngjarjet – “A ka ndodhur aksidenti para apo pas grushtit të shtetit?” Studimet tregojnë se si nxënësit e shkollave të mesme ashtu edhe studentët e kolegjit supozojnë se do të marrin rezultate më të larta në testet e të kuptuarit nëse e kanë lexuar pjesën në versionin digjital. E megjithatë, ata në fakt tregojnë rezultate më të larta kur e kanë lexuar materialin të printuar përpara se të testohen.

Edukatorët duhet të jenë të vetëdijshëm se metoda e përdorur për testimin e standardizuar mund të ndikojë në rezultate. Studimet e nxënësve norvegjezë të klasës së dhjetë dhe nxënësve të klasës së tretë deri në të tetë në SHBA raportuan rezultate më të larta kur testet e standardizuara u administruan duke përdorur letër.

Në studimin amerikan, efektet negative të testimit dixhital ishin më të forta tek studentët me rezultate të ulëta në lexim, tek nxënësit e gjuhës angleze dhe tek studentët e arsimit special. Hulumtimi im dhe ai i kolegëve i qaset pyetjes në një mënyrë tjetër. Në vend që t'i bënim studentët të lexonin dhe të bënin një test, ne pyetëm se si e perceptonin të nxënit në tërësi, kur përdornin materiale leximi të shtypura ose dixhitale.

Studentët e shkollave të mesme dhe të kolegjit vlerësuan në masë dërrmuese leximin në letër si më të mirë për përqendrimin, të nxënit dhe të kujtuarit sesa leximi në mënyrë dixhitale. Mospërputhjet midis rezultateve të printit dhe atyre dixhitale janë pjesërisht të lidhura me vetitë fizike të letrës. Me leximin në letër, kemi një shtrirje të mirëfilltë të duarve, së bashku me gjeografinë vizuale të faqeve të veçanta. Njerëzit shpesh e lidhin kujtesën e tyre për atë që kanë lexuar me atë se sa larg ishte libri ose ku saktësisht ishte në faqe. Por po aq e rëndësishme është perspektiva mendore, dhe ajo që studiuesit e leximit e quajnë një "hipotezë të cekët". Sipas kësaj teorie, njerëzit u qasen teksteve dixhitale me një mentalitet të përshtatshëm për mediat sociale të rastësishme dhe kushtojnë më pak përpjekje mendore sesa kur lexojnë në print.

Podkaste dhe video online

Duke pasur parasysh përdorimin e shtuar të orëve aktuale të mësimit - ku studentët dëgjojnë ose shikojnë përmbajtjen e leksioneve përpara se të shkojnë në klasë - së bashku me më shumë podkaste të disponueshme publikisht dhe përmbajtje video në internet, shumë detyra shkollore që më parë kërkonin lexim, janë zëvendësuar me dëgjim ose shikim. Këto zëvendësime janë përshpejtuar gjatë pandemisë dhe kaluan në mësimin virtual.

Duke anketuar fakultetin universitar të SHBA-së dhe Norvegjisë në vitin 2019, profesoresha e Universitetit të Stavanger Anne Mangen dhe unë zbuluam se 32% e fakulteteve të SHBA-së tani po i zëvendësojnë tekstet me materiale video dhe 15% raportuan se e bënin këtë me audio. Shifrat ishin disi më të ulëta në Norvegji. Por në të dy vendet, 40% e të anketuarve që kishin ndryshuar kërkesat e kursit gjatë pesë deri në 10 viteve të fundit raportuan më pak lexim sot.

Një arsye kryesore për kalimin në audio dhe video është që studentët refuzojnë leximin që u është dhënë detyrë. Ndërsa problemi nuk është i ri, një studim i vitit 2015 me më shumë se 18 000 studentë të klasave më të larta zbuloi se mesatarisht vetëm 21% përfundonin të gjithë leximin e kursit të caktuar.

Audio dhe video mund të duken më tërheqëse se teksti, dhe kështu pedagogët i përdorin gjithnjë e më shumë këto teknologji - le të themi, duke dhënë si detyrë një fjalim TED në vend të një artikulli nga i njëjti person.

Maksimizimi i fokusit mendor

Psikologët kanë demonstruar se kur të rriturit lexojnë lajme ose transkripte fiction-i, ata kujtojnë më shumë përmbajtjen sesa nëse të njëjtën pjesë e dëgjojnë.

Studiuesit gjetën rezultate të ngjashme me studentët e universitetit që lexonin një artikull kundrejt dëgjimit të një podcast-i të tekstit. Një studim tjetër konfirmon se studentët « enden » më shumë me mend kur dëgjojnë audio sesa kur lexojnë.

Rezultatet me studentët më të rinj janë të ngjashme, por me një ndryshim. Një studim në Qipro doli në përfundimin se marrëdhënia midis aftësive të të dëgjuarit dhe të lexuarit ndryshon ndërsa fëmijët bëhen lexues më të rrjedhshëm. Ndërsa nxënësit e klasës së dytë e asimilonin tekstin më mirë me dëgjimin, nxënësit e klasës së tetë treguan se e kuptonin më mirë kur lexonin.

Hulumtimi mbi të mësuarit nga formati video kundrejt tekstit i bën jehonë asaj që shohim me audion. Për shembull, studiuesit në Spanjë zbuluan se nxënësit e klasës së katërt deri në të gjashtën që lexonin tekste treguan shumë më tepër integrim mendor të materialit sesa ata që shikonin video. Autorët dyshojnë se studentët "i lexojnë" videot në mënyrë sipëfaqësore sepse e lidhin videon me argëtimin, jo me mësimin.

Hulumtimi kolektiv tregon se mediat dixhitale kanë veçori të përbashkëta dhe praktika të përdoruesve që mund të kufizojnë të mësuarit. Këto përfshijnë përqendrim të zvogëluar, një mentalitet argëtues, një prirje për të kryer shumë detyra, mungesë të një pike fikse referimi fizike, përdorim të reduktuar të shënimeve dhe rishikim më rrallë të asaj që është lexuar, dëgjuar ose parë.

Tekstet dixhitale, audio dhe video kanë të gjitha role edukative, veçanërisht kur ofrojnë burime që nuk janë të disponueshme në print. Megjithatë, për maksimizimin e të nxënit ku kërkohet fokusi mendor dhe reflektimi, edukatorët – dhe prindërit – nuk duhet të supozojnë se të gjitha mediat janë të njëjta, edhe kur ato përmbajnë fjalë identike.

Profesore Emeritus e Gjuhësisë, Universiteti Amerikan

/ Big Think /